PLANO ANUAL DE ARTE

ARTE

v  OBJETIVOS

·        Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado, nas diversas culturas.

·        Valorizar e desenvolver habilidades artísticas e manual.

·        Recriar obras de artista e aproximá-las do mundo da arte.

·        Valorizar o espaço, usar a imaginação e a capacidade para a expressão plástica.

·        Apreciar a um trabalho artístico, a partir da observação de qualidades estéticas e conhecer seus conceitos.

·        Capacitar o aluno a produzir trabalhos com diferentes materiais.

·        Observar elementos que constituem um desenho respeitando posição e proporção.

·        Valorizar as formas de manifestações artísticas pré-histórica como meio de acesso e compreensão das origens das culturas.

·        Reconhecer e apreciar imagens de pinturas pré-históricas, reconhecendo a possibilidade de criar inspirado nelas.

·        Conhecer as origens da arte na pré-história

SEGUNDO OS PCNs

·        Expressar e comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal e coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fluir produções artísticas.

·        Desenvolver expressões e manifestações culturais como um dos meios mais eficazes de unidade nacional: cidadania.

·        Valorizar e estimular a espontaneidade que propicia construções de forma plástica e visuais em espaços diversos (biodimensionais, tridimensionai).

·        Reconhecer o contato das propriedades expressivas e construtivas de materiais, suportes e instrumentos, bem como técnica na produção de formas visuais.

v  METODOLOGIA

·        Leitura e releitura de obras de arte.

·        Exposições de obras de arte.

·        Estudos e pesquisas sobre artistas e suas obras.

·        Reprodução de obras de arte.

·        Produção de obras de artes feitas pelos alunos.

·        Produção de textos sobre as imagens apresentadas.

·        Apreciação de obras de artes.

v  AVALIAÇÃO

·        Através da participação nas atividades e pesquisas.

·        Da apresentação de trabalhos e da participação na exposição dos conteúdos.

·        Por meio das diversas produções manuais, visuais e corporais.

·        Através das criações e reproduções de obras de arte.

·        No desenvolvimento de textos usando imagens e através das releituras das obras apresentadas.

·        Do cumprimento das atividades e a assiduidade nas aulas.

v  CONTEÚDOS

·        Unidade 1:

1.      Cores primárias e secundárias

2.      Cores quentes e frias

3.      Conhecendo Tarsila do Amaral

4.      Principais obras de Tarsila do Amaral

5.      Detetive da Arte

·        Unidade 2:

     

1.      A arte na pré-história

2.      Um dia no Piauí

3.      Formas pré-histórica

4.      As pinturas das cavernas

5.      Reprodução de arte rupestre

·        Unidade 3:

1.      Técnica de pintura soprada

2.      Ponto gráfico e pontilhismo

3.      Colagem com afastamento

4.      Pintura em cerâmica

5.      Obras de arte com formas geométricas

·        Integrar a estas:

Datas comemorativas:

1. Carnaval

2. Páscoa

3. Dia do livro

4. Dia das mães

5. São João

6. Dia dos pais

7. Dia da bandeira

8. Dia das crianças

9. Natal

      

ATIVIDADE DE GEOGRAFIA 5º ANO: meridianos e paralelos

OBS: Todos os conteúdos a seguir podem ser encontrados em livros de Geografia do 5º ao 6º Ano.

Faça uma boa Pesquisa!

1)      Coloque R para os movimento de Rotação e T para movimento de Translação

a)      (  ) Movimento giratório da terra em torno de seu próprio eixo;

b)      (  ) É a volta que o planeta terra dar em torno do sol;

c)      (  ) Define os segundos, os minutos e as horas e explica também o dia;

d)     (  ) Define o ano e a visualização do céu com diferentes configurações de estrelas;

e)      (  ) Dá origem as quatro estações do ano

2)      Responda:

a)      Quantos e quais são os planetas que compõem o sistema solar?

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b)      Quais são as quatro estações do ano e que movimento da terra as definem?

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3)      Complete corretamente as frases abaixo, escrevendo globo terrestre ou planisfério.

a)      O ------------------------------------------ é uma representação em miniatura do nosso planeta.

b)      O ------------------------------------------ permite visualizar toda a superfície terrestre de uma só vez.

c)      No-----------------------------------------, os continentes, os rios e os países matem proporcionalmente, seus devidos contornos e dimensões.

d)     O ----------------------------------------- é uma representação que mantém a forma esférica do planeta.

4)      Defina meridianos e paralelos

Meridiano --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paralelo -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5)      Responda ( pesquise em um Planisfério)

a)      Hemisfério que se encontra a maior parte do território brasileiro: -------------------

b)      Principais paralelos que atravessa o território brasileiro: -------------------------------

c)      Meridiano que divide a terra na parte Ocidental e Oriental: ---------------------------

d)     Linha imaginária que divide a terra na parte norte e sul ---------------------------------

6)      Pesquise em um Planisfério e responda de acordo com o que se pede.

a)      Oceano que fica entre a América e a África.  ----------------------------------------------

b)      Menor continente do Planeta terra.------------------------------------------------------------

c)      Oceano que banha as terras da África, da Ásia e da Oceania --------------------------

d)     Continente que tem suas terras banhadas pelas águas do Oceano ---------------------

PEDAGOGIAS PSICOLÓGICAS E REFORMA EDUCACIONAL ( Miranda)

O artigo escrito por Miranda expõe de forma argumentativa a expressão do construtivismo na educação - não focando apenas em nível nacional – mas ressaltando sua repercussão em centros internacionais. Ora, o que se pode constatar a princípio é que toda e qualquer teoria se fixa dentro de uma história, tendo seu viés voltado para as vicissitudes culturais e sua postura contrária ou a favor acerca da ideologia vigente. Aqui logo entra o fato da proeminência do sistema capitalista que influencia sobremaneira os países emergentes e de forma especial os paises da América latina.  Frente a todo este poderio econômico imposto aos países periféricos também se vê o quanto a educação caprichosamente é embalada pelo sistema em vigor, tendo como paradigma os moldes ascendentes das teorias européias e hegemonia ideológica norte americana. A educação sofre suas mudanças conforme os planos do estado nacional que não prescinde das influencia sócio-econômica internacional. 

A princípio a autora coloca as variadas formas de se compreender o construtivismo. Para alguns teóricos acredita-se que a relevância desta teoria teve um determinado tempo histórico de repercussão - todavia nos tempos atuais sua influencia já não manifesta tamanha relevância histórica. Outros setores intelectuais são adeptos da compreensão de que o construtivismo ultrapassa a dimensão interna dos sistemas escolares e impõe seus tentáculos até dimensões macroestruturais do sistema educativo, tornando-se uma moda meteórica seguida de acordo com a inclinação dos educadores.  

A teoria clássica da educação interpelada pela irrupção da modernidade teve que ser reformulada, visto que o mundo globalizado em todos os seus setores históricos também exigiu da educação nova postura em sua estrutura pedagógica. As mudanças no parâmetro educacional têm como causa a revolução tipológica pela qual o mundo contemporâneo foi bruscamente abordado. Assim as “teorias psicológicas” vistas dentro de uma atmosfera educacional buscam compreender o construtivismo de Piaget e sua influencia proeminente sobre a educação.

Ora, o que se vislumbra com a inserção do construtivismo supracitado é defender o argumento que o aluno não pode ser compreendido como mero receptor do conteúdo exposto em sala; mas que ele se torna deveras agente ativo do conhecimento, individualiza-lo é um forma de compreendê-lo como pessoa. Esta é a abordagem pedagógica contemporânea que é utilizada pela autora do artigo em pauta. A temática é bastante relevante enquanto discurso pedagógico, pois o propósito é mostrar que mesmo frente à crítica inusitada de muitos teóricos da educação; o construtivismo se encontra marcadamente vigoroso, vigente – contrariando as perspectivas dos que acreditavam ser apenas um modismo fugaz. O construtivismo é focado como uma teoria que na prática que constitui uma regressão conservadora, pois emprega a retomada da psicologia na educação dos jovens. Este método pedagógico aborda a sala como um lugar onde existe interação cognitiva; onde a democracia do saber pode constituir uma nova ordem educativa que proporcionará sujeito livres e capazes de emitir ponto de vistas seguros sobre o mundo que o cerca.

O construtivismo de Piaget tinha uma ligação inequívoca com a evolução da sociedade, pois seguia um ritmo frenético de mudanças. A história tinha que se adaptar as mudanças, que automaticamente se acomodava ao surgimento das novidades do tempo com incontroláveis evoluções. A problemática do construtivismo aparecia relacionada, ao chamado novo paradigma de conhecimento e as políticas educacionais propostas para a América Latina. Essa concepção viria a responder a uma exigência de racionalidade mais instrumental (funcional, imediata, adaptativa) por parte dos processos produtivos.

Dentro do novo panorama pedagógico que se construía o professor e o aluno re-significado como indivíduo são reforçados com poderes para de forma conjunta solucionar os problemas surgidos na atmosfera educativa. O aluno transpõe o parâmetro da ação mecânica de quadjuvante e em parceria com o professor também se torna protagonista do saber. A pedagogia educacional é considerada como “um local específico que vincula racionalidades políticas e as capacidades dos indivíduos”.  Muda-se neste caso a pedagogia educativa que centraliza seus propósitos didáticos no critério de “como ensinar” e não no modelo anterior que compreendido de “o que ensinar”. Aqui o que importa de fato não é a quantidade de conteúdos que é repassado em sala; mas a disposição cognitiva dos alunos que inclinados a arte do conhecimento promovem a qualidade do ensino subsidiado pelo professor.

Um fato exposto pela autora e que levanta reflexões acerca do construtivismo se pode constatar em Goiânia, de forma bem localizada em seis escolas. Este estilo pedagógico foi acolhido pelos professores que prescindiram do modelo antigo ao qual conheciam de fato e por se tratar de uma novidade pedagógica, implantavam em seus planos de aula a nova pedagogia; todavia não tinham conhecimento de causa. Eles eram “construtivistas” embora não soubessem os motivos mais profundos. Aqui, talvez se leve em conta o “modismo”. Agiam de acordo com a pedagogia construtivista que se propagou pelo país.

  O professor sai da didática do monólogo de classe, onde só ele falava, e desencadeia situações problemas para que os alunos como protagonistas do ensino; em parceria com o professor construa novos saberes. Estas mudanças trouxeram em si uma série de mudanças na dinâmica do conhecimento como: maior autonomia do aluno; maior valorização no processo de aprendizagem; maior interatividade e consequentemente muitos outros mecanismos de saber alheia a metodologia clássica.

Nas escolas de classe média alta os modelos das pedagogias psicológicas foram bem mais aproveitados. Ora, nas escolas de classe baixa particular e da rede estadual e municipal não houve tamanha receptividade; visto que existia uma estrutura pedagógica tênue, sem formação adequada para o corpo docente.

OBJETIVOS E ESTRATÉGIAS PARA TRABALHAR O CARNAVAL

OBJETIVOS E ESTRATÉGIAS PARA TRABALHAR O CARNAVAL

OBJETIVOS:

·           Retratar a história do carnaval

·           Buscar o significado do uso das máscaras e fantasias carnavalescas.

·           Conhecer a história de personagens carnavalescos  famosos como Arlerquim

·           Pesquisar sobre a história do carnaval no Brasil especificamente em Rio de Janeiro e São Paulo.

·           Levantar dados sobre o carnaval em barbalha e os blocos carnavalescos.

·           Coletar obras de arte que retratem o carnaval.

ESTRATÉGIAS

Fazer um desfile de fantasias, com direito a troféu.

Confecionar  diversos modeslos de máscaras  carnavalesca.

Fazer exposições de objetos e fantasias  e demais acessórios usados no carnaval.

Retratar em livro infantis a história de Arlerquim e sua amada.

Expor cartazes com imagens de escolas de samba e suas principais características

Fazer paródias das machinhas carnavalesca retratando o respeito pelo ser humano.

Exposição de vídeos e imagens do carnaval de barbalha.

Exposição das melhores  letras de samba enredo.

Exposição das melhores escolas do carnaval e o histórico de sua vitórias.

Formar um bloco carnavalescos .

Exposição das marchinhas de carnaval.

Fazer apresentações gestuais ( coreografias)  com as marchinhas de carnaval.

HISTÓRIA EM QUEDRINHOS DE 3º A 5º ANO

OBJETIVOS:

·    Desenvolver uma pesquisa detalhada sobre as histórias em quadrinhos e suas principais características,   assim como conhecer a história de vida de seus criadores.

·           Promover  uma exposição detalhada de todo o material colhido para mostrar a comunidade escolar.

·           Pesquisar as histórias em quadrinhos infantis no Brasil.

·           Dar ênfase as HQs dos autores mais conhecidos.

·           Retratar a história de vida de personagens  infantis como  Walt Disney, Ziraldo, Mauricio de Sousa        entre outros.

·           Pesquisar  diversos tipos de balões e seus significados.

·           Fazer um levantamento das principais onomatopéias e

·           Pesquisar sobre os principais super-heróis das HQs.

·           Fazer um levantamento das principais tirinhas em quadrinhos.

ESTRATÉGIAS

·         Os alunos farão peças teatrais de curtas história em quadrinhos infantis que retratem o amor e o respeito pelo próximo.

·           Confeccionar cartazes com tirinhas em quadrinhos.

·           Expor a imagem de cada personagem e descrever suas principais características.

·           Usar fantasias dos principais personagens infantis.

·           Expor diversas coleções de histórias em quadrinhos para o público ler.

·           Os alunos farão confecção de suas próprias revistinhas de  hqs para expor.

·           Serão exibidos vídeos de história em quadrinho para o público infantil.

·           Será feita a exposição em cartazes das principais onomatopéias e balões.

·           Confeccionar máscaras ou personagens das histórias em quadrinhos infantis.

·           Fazer a exposição de diversas  tirinhas em quadrinhos em tamanho ampliado e em cartazes em tamanho menores.

·           Fazer cartazes com as principais onomatopéias e balões de falas das hqs.

HQS DOS MEUS ALUNOS - 5º ANO

CARNAVAL: ATIVIDADES 1º,2º,3º E 4º ANO